В учебнике представлены основные теоретические положения современной специальной психологии. Раскрываются общие и частные психологические закономерности, свойственные различным типам отклоняющегося развития. Отдельные главы посвящены разделам специальной психологии, далеко не всегда подробно освещаемым в учебных изданиях (исторические аспекты развития этой науки, формирования культуры отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья; современные особенности развития инклюзивного образования; актуальные аспекты практической работы специального психолога). Особого внимания заслуживает глава, посвященная нарушениям речевого развития у детей, проблемы которого традиционно рассматриваются в большей степени в контексте коррекционной педагогики и логопедии.
Шаг 1. Выбирайте книги в каталоге и нажимаете кнопку «Купить»;
Шаг 2. Переходите в раздел «Корзина»;
Шаг 3. Укажите необходимое количество, заполните данные в блоках Получатель и Доставка;
Шаг 4. Нажимаете кнопку «Перейти к оплате».
На данный момент приобрести печатные книги, электронные доступы или книги в подарок библиотеке на сайте ЭБС возможно только по стопроцентной предварительной оплате. После оплаты Вам будет предоставлен доступ к полному тексту учебника в рамках Электронной библиотеки или мы начинаем готовить для Вас заказ в типографии.
Внимание! Просим не менять способ оплаты по заказам. Если Вы уже выбрали какой-либо способ оплаты и не удалось совершить платеж, необходимо переоформить заказ заново и оплатить его другим удобным способом.
Оплатить заказ можно одним из предложенных способов:
- Безналичный способ:
- Банковская карта: необходимо заполнить все поля формы. Некоторые банки просят подтвердить оплату – для этого на Ваш номер телефона придет смс-код.
- Онлайн-банкинг: банки, сотрудничающие с платежным сервисом, предложат свою форму для заполнения.
Просим корректно ввести данные во все поля.
Например, для " class="text-primary">Сбербанк Онлайн требуются номер мобильного телефона и электронная почта. Для " class="text-primary">Альфа-банка потребуются логин в сервисе Альфа-Клик и электронная почта. - Электронный кошелек: если у Вас есть Яндекс-кошелек или Qiwi Wallet, Вы можете оплатить заказ через них. Для этого выберите соответствующий способ оплаты и заполните предложенные поля, затем система перенаправит Вас на страницу для подтверждения выставленного счета.
- Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии (Документ)
- Шипицына Л.М., Казакова Е.И. (ред.) Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы (Документ)
- Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст (Документ)
- Любина Г.А. Использование элементов Монтессори-педагогики в развитии речи детей разновозрастной группы детского сада (Документ)
- Журнал - Воспитание и обучение детей с нарушениями развития 2010 №5 (Документ)
- Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии (Документ)
- Воронская Т.Ф. Пропись 3 (Документ)
- Воронская Т.Ф. Пропись 2 (Документ)
- Воронская Т.Ф. Пропись 1 (Документ)
Людмила Михайловна Шипицына – доктор биологических наук, ректор Института психологии и специальной подготовки, Заслуженный деятель науки РФ.
Родилась в 1947-м году. Окончила Ленинградский Государственный Университет им. Жданова А.А., биолого-почвенный факультет по специальности физиология (Санкт-Петербургский Государственный Университет).
Защитила в 1974-м году кандидатскую диссертацию по исследованию нейрофизиологических механизмов речи у детей раннего возраста.
С 1987-го года – доктор биологических наук (Диссертационный Совет факультета медицины Университета Дружбы Народов, Москва. С 1989-го года – профессор.
Шипицына Л.М. в 1993-м году создала первый в Российской Федерации негосударственный ВУЗ, который специализировался на подготовке кадров для системы коррекционных образовательных учреждений, социально-реабилитационных центров и служб, приютов, детских домов и интернатов. Институт в настоящее время имеет высокий авторитет, не только лишь в РФ, но и за её пределами.
Научные проекты, которые были выполнены под руководством Шипицыной Л.М. поддерживаются постоянно международными и российскими грантами, что обеспечивает высочайший методический уровень и актуальность исследовательских результатов.
Разработанные под её руководством программы воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья применяются успешно в практике работы коррекционных учреждений.
Такие научные работы, как «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе», «Психология детей-сирот», «Уроки общения для детей с нарушением интеллекта» для практикующих психологов являются «настольными» книгами.
Шипицына Л.М. – автор 30 монографий, 420 публикаций, 80 научно-методических и научных пособий, изданных, как в России, так и за рубежом. Под её руководством было подготовлено 25 кандидатских и 3 докторских диссертации; созданы научные школы по специальной психологии и педагогике.
Психолого-педагогическое консультирование ребёнка
Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребёнка.
В предлагаемой книге представлены практические и теоретические основы психолого-педагогического медико-социального сопровождения и консультирования, а также региональная модель такой службы в Санкт-Петербурге.
Приведены методические рекомендации по содержанию и организации работы с детьми с разными проблемами в здоровье и развитии, образцы заключений по обследованию. Представляются российские и международные нормативно-правовые документы, которые регламентируют деятельность центров и служб сопровождения развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
(Документ)
n1.rtf
Международный университет семьи и ребенка имени Рауля ВалленбергаОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ В РАЗНЫХ СТРАНАХ МИРА
ХРЕСТОМАТИЯ
Санкт-Петербург
Составитель и научный редактор: д-р. биол. наук, проф. Л. М. Шипицына
Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Состав. Л. М. Шипицына. - СПб., 1997. - 256 с.
Книга представляет собой хрестоматию, в которую включены статьи, раскрывающие особенности специального образования, и современные проблемы его развития в разных странах Европы, Азии, в России и США.
Рассматриваются также альтернативные системы обучения детей с особыми нуждами с использованием Вальдорфской педагогики и педагогики Монтессори.
Книга представляет интерес для научных работников, педагогов, дефектологов, психологов и студентов факультетов специального образования университетов и институтов.
ISBN 5-8290-0125-X
© Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга, 1997
© Составление: Л. М. Шипицына, 1997
ПРЕДИСЛОВИЕ
Изолированность бывшего Советского Союза в течение долгих лет от других стран привела к тому, что наши педагоги-дефектологи имели весьма скромные представления о состоянии и развитии системы специального образования в других странах, особенно капиталистических.
Советская дефектология, включающая в себя логопедию, тифлопедагогику, сурдопедагогику и т. д., долгие годы основывалась на коммунистической идеологии. Учебники и учебные пособия для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов были посвящены теории и практике коммунистического воспитания детей с нарушением слуха, речи и др. (см. учебные пособия: Сурдопедагогика / Под ред. М. И. Никитиной, 1989; Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, 1989; Лапшина В. А., Пузанова Б. П. Основы дефектологии. 1990; и др.).
Глубокая убежденность в правоте марксистско-ленинской методологии в обучении и воспитании аномальных детей пронизывающая труды советских дефектологов до 90-х годов, перечеркивала прогрессивные педологические подходы к ребенку с нарушенным развитием, разработанные еще в 20-30-е годы и успешно используемые в зарубежной практике.
В настоящее время необходим глубокий анализ современных проблем специального образования в нашей и других странах для разработки подлинно научной теории обучения и воспитания, основанной на объективном подходе к изучению потенциальных возможностей и нужд ребенка с нарушенным развитием. Приходится констатировать, что сегодня в России теория обучения детей с проблемами в развитии значительно отстает от практики, и отсутствие научно обоснованной концептуальной методологии является одной из основных причин кризиса системы специального образования.
В связи с принятием Закона РФ “Об образовании” (1992) у родителей и детей появилась возможность выбора разных форм обучения (в специальной коррекционной школе, школе-интернате, в реабилитационном центре, в форме интегрированного обучения в массовой школе, надомного обучения, обучения в форме экстерната). Появление постоянно действующих психолого-медико-педатогических консультаций позволило улучшить работу по профилактике, коррекции, а также более адекватному отбору детей с проблемами в развитии в соответствующие учреждения и разработки для них индивидуальных программ обучения и воспитания.
Между тем в связи со значительным ростом числа детей с нарушениями в развитии, с появлением детей со сложными, комплексными дефектами, с разными формами задержек психического развития, детским аутизмом, девиантным поведением, трудностями в обучении и общении; сложностями в обучении детей с проблемами в разных регионах страны из-за отсутствия необходимого количества специальных (коррекционных) образовательных учреждений, квалифицированных кадров и др. существующая в России система специального образования нуждается в качественных изменениях. Целевая установка преобразования заключается в том, чтобы создать оптимальные условия для развития и реализации потребностей детей с отклонениями в развитии; сформировать новые способы деятельности на основе суженных сенсорной, моторной и интеллектуальной функций, дисгармоничного развития и школьной дезадаптации.
Изменения в системе общего среднего образования в России, связанные с разработкой и внедрением государственного образовательного стандарта, формированием многовариантной образовательной системы, созданием региональных образовательных стандартов, приводят к необходимости определения нового статуса специального образования.
Развитие специального образования в России на современном этапе определяется, прежде всего, социально-экономическими и политическими изменениями, происходящими в нашей стране, поиском путей адаптации специальной школы к новым условиям рыночной экономики. В этом отношении исследование особенностей развития специального образования за рубежом, в странах, где школа имеет богатый опыт преодоления кризисных ситуаций, представляет несомненный интерес для российских ученых и педагогов.
Сравнительный анализ состояния специального образования в разных странах мира стал возможен, благодаря укреплению и расширению политических и культурных связей, обменов специалистами с целью изучения опыта, форм и методов работы с детьми, имеющими проблемы в развитии и поведении.
Каждая страна имеет свою историю развития специального образования, настоящее и будущее, свои проблемы и трудности в поиске наиболее адекватных путей адаптации и интеграции таких детей в общество, свои средства и методы для выполнения благородной цели - достижения максимально возможного счастья для этих детей.
Анализ развития систем специального образования в разных странах мира позволяет констатировать: - специальное образование стало более динамичным, оно находится в состоянии постоянного поиска и реализации новых идей и - разработка основных направлений и программ развития специального образования строится на базе или с учетом национальных интересов, экономических возможностей и культурных традиций стран; - основной проблемой, которая в настоящее время является наиболее актуальной для ведущих стран мира, выступает повышение качества специального образования с ориентацией на индивидуальный подход в отношении учащихся, развитие их личности, профессиональное обучение; - создаются новые подходы к взаимодействию между массовой и специальной школой, к интегрированному обучению, разработке его форм и методов.
В данной книге представлены статьи авторов из стран Европы, Азии, России и США, в которых рассматриваются вопросы обучения, воспитания, социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, а также основные направления развития специального образования с использованием традиционных и альтернативных педагогических подходов.
В отличие от предыдущей книги (Специальное образование в развитии / Науч. ред. К. ван Рейсвейк, Н. Форман, Л. М. Шипицына. СПб., 1996), данный сборник является хрестоматией по специальной педагогике, в которой одни статьи взяты из разных отечественных источников, другие переведены из иностранных изданий, третьи – написаны специально для данной книги.
Мы преследовали цель показать различные системы специального образования, основные направления и подходы к обеспечению главной задачи в обучении ребенка с проблемами в развитии в любой стране мира - его максимально возможной социальной адаптации и интеграции в общество. В одних странах достигнут значительный прогресс в этом процессе (например, в Великобритании, США, Швеции и др.), в других (Россия, Германия) - идут интенсивные преобразования в системе специального образования, связанные с изменениями в государственной политике и экономике этих стран. Например, в книгу включены две статьи по специальному образованию в Германии: в Западной и Восточной до 1990 г., поскольку в связи с воссоединением этих двух государств происходят существенные изменения во всех сферах, в том числе и в образовании.
Можно надеяться, что данная книга окажется полезной не только как учебное пособие для студентов, изучающих реабилитационные и коррекционные службы за рубежом, но и для специалистов, работающих в образовании “проблемных” детей, т. е. не только детей с ограниченными возможностями здоровья, а с трудностями в обучении, общении и поведении.
Л. М. Шипицына,
ректор Международного университета семьи
И ребенка им. Рауля Валленберга, д-р. биол.
Наук, профессор
Раздел 1
СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ЕВРОПЕ
В. ВЕЙНС
СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В БЕЛЬГИИ*
Белытая делится на три административных части. Каждая часть имеет свое Министерство образования.
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
1. Свобода организации образования (представлено три группы образовательных учреждений:
Community education (коммунальное, общинное образование, то есть финансируемое местными органами самоуправления),
195 000 учащихся,
1100 школ (= 16%);
- государственное образование (государственное финансирование),
183 000 учащихся,
1175 школ (= 15%);
- частное образование (финансируемое частными лицами и негосударственными организациями),
855 000 учащихся,
3820 школ (=69%).
Самым крупным представителем последней группы выступает католическая церковь.
* Статья любезно предоставлена доктором В.Вейнсом, директором РМS-центра по специальному образованию во Фландрии. Перевод с англ. О. Деряевой.
2. Финансовая доступность образования. Бесплатное или частично оплачиваемое образование. Чаще всего оплачиваются только школьные дополнительные расходы: часть учебных пособий, экскурсий, ксерокопирование рабочих материалов.
3. Географическая доступность образования. В каждом районе Фландрии должно быть представлено все многообразие необходимых ученикам и обществу школ.
4. Педагогическая доступность образования. Все школы должны быть обеспечены высококвалифицированными педагогами, при этом - выбор частных методов - свобода творчества педагога и школы.
5. Обязательность образования. Обучение носит обязательный характер, необходимо обучаться 12 лет (с 6 до 18 лет); при этом в старших классах допускаются два вида посещения занятий: полного учебного дня и частичного, совмещенного с практикой на производстве.
ОБЩАЯ СТРУКТУРА ОБРАЗОВАНИЯ
Дошкольное образование (2,5-6 лет).
Начальное образование (6-12 лет).
Этапы дошкольного и начального образования вместе составляют элементарное образование.
Среднее образование (12-18 лет).
Высшее образование (18-...).
Дошкольное образование (более точный перевод - "детское" образование) осуществляется преимущественно в детских садах.
Оно не является обязательным, однако по статистике более 85% детей посещают детские сады.
Возраст детей: от 2,5 - до 6 лет. Время пребывание в детском саду делится на три "класса".
Начальное образование.
Образование является обязательньм.
Возраст: с 6 до 12 лет, максимальное время обучения - 8 лет.
В норме - 6 классов обучения.
Среднее и высшее образование
Университетское образование (4-... лет).
Длинный тип высшего образования (4,5 года).
| 7-й г. | Подготовка к высшему образованию | Специализация ТSО | Специализация КSО | Специализация ВSО |
| 6-й г. 5-й г. | ASO | ТSО | КSО | ВSО |
| 4-й г. 3-й г. | ASO | ТSО | КSО | ВSО |
| 2-й г. | Типа А | ВSО |
||
| 1-й г. | Типа А | Типа В |
Короткий тип высшего образования (3 года).
АSO - основное среднее образование.
ТSO - техническое среднее образование.
КSO - креативное (артистическое, творческое) среднее образование.
ВSO - профессиональное среднее образование.
Среднее образование делится на три ступени: 1-2-й года обучения, 3-4-й год обучения и 5-6-й год обучения.
На базе третьей ступени могут организовываться подготовительные курсы для поступления в вузы (АSO, КSO) и проводится специализация (13-й год обучения).
Может быть организован специальный дополнительный год обучения на второй ступени ВSO для детей, намеренных перейти в систему обучения по типу неполного учебного дня.
После окончания начальной школы по рекомендации РS-центра ребенок поступает в среднюю школу. Возможны два варианта: А – для продолжения обучения по типам АSO, ТSO, КSO и В - для первой ступени может. Второй класс первой ступени типа В рассматривается как подготовка к профессиональному образованию.
На третьей ступени профессионального образования (В50) возможны два варианта получения образования - полного учебного дня и неполного - с увеличением времени практической работы на предприятиях, с которыми школа заключает договор.
После окончания учебы на каждой ступени среднего образования учащиеся получают соответствующий сертификат.
Кроме того, по окончании каждого учебного года педагогический совет класса принимает решение о переводе в следующий класс. Возможны три варианта решения:
А - учащийся может перейти в следующий класс,
В - учащийся может перейти в следующий класс с определенными исключениями,
С - учащийся не может перейти в следующий класс.
В школе принята десятибалльная система оценок, оценки выставляются только за тесты и в ходе экзаменов.
ПРАВОВАЯ ОСНОВА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В Бельгии Закон о Специальном образовании применяется по отношению к детям в возрасте от 3 до 21 года. Однако у многих детей выявление нарушений развития может быть обнаружено ранее 3-х летнего возраста, поэтому оказание специальной помощи должно начинаться в более ранние сроки.
Сенсорные, моторные, интеллектуальные, эмоциональные и социальные нарушения могут вызывать ограничения возможностей детей. При этом очень важную роль играет организация раннего диагностирования, предупреждение и своевременное вмешательство.
В Бельгии имеются хорошие условия для обеспечения раннего вмешательства и предупреждения нарушений. Для этого созданы Национальная организация защиты детей, медицинская служба, детские сады и школы. Закон о Специальном образовании (глава 1, пункт 6) гарантирует каждому ребенку с отклонениями в развитии возможность посещения специальной школы до достижения им 3-х лет в случае, если это повышает его возможности; с другой стороны, подростку также разрешается посещать школу после достижения им 21 года, если это соответствует его интересам.
В стране организованы дома и центры раннего воспитания, а также районные центры для детей с нарушениями в развитии. Существенную помощь оказывают консультации для родителей, недавно узнавших, что их ребенок имеет отклонения. В этих консультациях они имеют возможность встретить других родителей, чьи дети имеют такие же нарушения, они могут обменяться своим опытом, получить поддержку и совет.
Тесное взаимодействие разных служб, ответственных за раннюю диагностику и воспитание детей с нарушениями в развитии, значительно снижает уровень дезадаптации, который испытывают эти дети и их родители, и гарантирует более адекватную ориентацию для обеспечения максимально возможных условий обучения.
Создание в Бельгии хорошо сбалансированной системы специального образования, отвечающей необходимости обеспечения оптимальных возможностей ребенка с нарушенным развитием и максимальной интеграцией его в общество, нашло свое отражение в Законе о Специальном образовании, принятом 6 июля 1970 года и получившим поддержку на уровне Правительства в Декрете от 28 июня 1978 года.
Специальное образование организуется для учеников с физической, сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. Оно обеспечивает обучение детей и подростков, которые не могут обучаться по учебному плану массовых школ, но могут справиться с некоторыми упрощенными формами обучения.
Для защиты прав детей и родителей Законом выделены специальные положения. Они включают в себя:
Подбор наиболее соответствующей школы.
В соответствии с особенностями нарушения развития должен быть обеспечен выбор наиболее соответствующей формы образования.
Прием в школу.
Прием в специальную школу разрешается только после прохождения ребенком основательного обследования. Обследование должно иметь комплексную направленность (психолого-педагогическую, социальную, медицинскую).
Заключение по обследованию выносится, в основном, РМS-центрами и включает в себя готовность к школьному обучению, медицинские данные, условия воспитания в семье, интеллектуальное развитие ребенка, а также анализ его мыслительной деятельности, социальных и образовательных навыков. Результаты должны быть занесены в Заключительный отчет, состоящий из 2-х основных частей: письменного Заключительного протокола и отпечатанного Заключения о выборе школы, уровня и (для подростков, поступающих в специальные средние школы) формы обучения, которые соответствуют особенностям ребенка с нарушением в развитии.
Право на участие в приеме решения.
Существует положение, по которому права ребенка могут защищаться их родителями, попечителями и приемными родителями. Заключение и принятие окончательного решения должны быть обсуждены с родителями или лицами, их заменяющими, им выдается Заключение о выборе школы. Заключение о выборе школы должно быть предъявлено директору специальной школы, в которую родители хотели бы поместить своего ребенка.
Создание соответствующих служб по оценке состояния детей с нарушениями в развитии и вынесение Заключения о выборе школы ежегодно осуществляется под руководством Министерства образования.
Свобода выбора.
Внутри ограничения типа, уровня и форм обучения, указанных в Заключении о выборе школы, родители могут свободно выбрать школу для своих детей с отклонениями в развитии. Если родители, попечители или приемные родители не согласны с решением, касающимся типа обучения и школы, они могут обратиться в местные Отделы народного образования. (Закон о Специальном образовании, пункт 6: "Commissie van Advies voor Buitengewoon Onderwijs").
Заинтересованность законодательных органов в улучшении условий жизни детей, имеющих нарушения в развитии, выражена в формулировке Закона о Специальном образовании, которая указывает на то, что форма обучения должна привести к оптимальной социальной и экономической интеграции (относящейся к нормальным или специальным условиям работы).
СТРУКТУРА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специальное образование в Бельгии имеет горизонтальную и вертикальную структуру организации (см. табл.).
В горизонтальной структуре выделяют 8 типов специальных учреждений для детей с отклонениями в развитии:
Тип 1. Легкая умственная отсталость.
Тип 2. Средняя и тяжелая степень умственной отсталости.
Тип 3. Эмоционально-волевые нарушения.
Тип 4. Серьезные дефекты физического развития.
Тип 5. Соматические заболевания.
Тип 6. Слепые и слабовидящие дети.
Тип 7. Глухие и слабослышащие дети.
Тип 8. Трудности в обучении.
Возможные формы получения специального среднего образования.
1. Интеграция в полностью защищенную среду. (Подготовка к жизни в полностью защищенных условиях).
2. Интеграция в защищенную среду и работу в ней. (Жизнь и работа в полностью защищенных условиях).
3. Подготовка к жизни и работе в частично защищенных условиях.
4. Подготовка к высшему образованию.
Структура специального образования
| Тип | Образование | Среднее образование (формы) |
||||
| Дошкольное | Начальное | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 1 | ||||||
| 8 | ||||||
Вертикальная структура
Специальное дошкольное образование (2,5--6/8 лет) - для детей 2 - 7 типа.
Специальное начальное образование (6/8-13/15 лет) - для детей с 1 по 8 тип.
Эти два вида специального образования в совокупности составляют специальное элементарное образование.
Специальное среднее образование (13/15-18/21 год) - для детей 1 - 7 типа. Предполагается 4 возможных формы получения среднего специального образования.
Дошкольные учреждения
Дети могут поступить в них, начиная с 2,5 лет. Министром образования может быть сделано исключение, позволяющее принимать детей более раннего возраста. Обычно дети посещают дошкольные учреждения до достижения ими 6 лет, а в некоторых исключительных случаях до 7 или 8 лет, если это ведет к какому-либо положительному результату. Для этого необходимы рекомендации Совета учреждения и РМS-центра.
Начальная школа
Прием в начальную школу происходит до достижении детьми 6-8 лет. Учащиеся обычно обучаются в начальной школе до 13-летнего возраста. Часто они могут посещать начальную школу дополнительно еще 1 или 2 года, если такое решение будет принято Советом школы или РМS-центром в случае необходимости остаться на повторное обучение.
Отличительные черты специального образования
Индивидуальный учебный план
Принимая во внимание результаты обследования, результаты наблюдений специалистов, заключение о выборе школы, наблюдения за поведением ребенка в течение первых дней в школе составляется Индивидуальный учебный план.
Индивидуальный учебный план описывает основные и специфические потребности ребенка и устанавливает образовательные, психологические, педагогические, медицинские, парамедицинские и социальные задачи, которые необходимо решить в ближайший и отдаленный периоды времени.
Другими элементами, включенными в план, являются условия работы с ребенком (где, когда и кто) и критерии оценки.
Ребенок с нарушениями в развитии имеет потребности разного характера, неоднородность которых при принятии решения требует участия целого ряда специалистов.
Индивидуальный учебный план осуществляется: директором, классным учителем, учителем-дефектологом индивидуальной работы, логопедом, физиотерапевтом и др. и персоналом соответствующего РМS-центра (психологом, педагогом-психологом, социальным и медицинским работником).
Специальный дополнительный учебный план
Для стимуляции развития ребенка применяются специальные коррекционные программы сенсомоторного и речевого развития, зрительного и слухового восприятия.
Педагогические объединения
Отстающий ребенок определяется в педагогическое объединение, основанное на свободной "системе групповых уровней". Это означает, что классические системы разделения учеников по классам, согласно возрасту, опускаются.
Обычным является то, что ученик в соответствии со своими обучающими способностями (например, в чтении) должен посещать уроки в группе "А", в то время как он числится в группе "В", изучая другой предмет (например, математику) на более высоком или низком уровне.
Специальный учитель для индивидуальной адаптации
В дошкольных учреждениях и начальных школах существуют специальные учителя для индивидуальной адаптации, которые обеспечивают дополнительную помощь и поддержку индивидуально каждому или небольшим группам детей, согласно программе Индивидуального учебного плана.
Специальный учитель индивидуальной адаптации также является ответственным за принятие вновь прибывших, за проведение первых наблюдений, за оказание помощи ребенку в процессе адаптации в школе, ее персоналу и сверстникам. Он также уполномочен предоставить временную поддержку ученикам с проблемами в эмоциональной сфере, чье первоначальное принятие в группу (группы) задерживается или нарушено.
Домашнее обучение
Для детей и подростков с проблемами в развитии, которые проживают в домашних условиях и неспособны посещать школу в силу серьезности своего дефекта, по просьбе их родителей или школьного инспектора может быть рекомендовано домашнее обучение (Закон о Специальном образовании, гл.7, п.2).
После окончания начальной школы ребенку с проблемами в развитии выдается сертификат, удостоверяющий его обучение в школе и позволяющий ему перейти в среднюю специальную школу.
СРЕДНЯЯ ШКОЛА
Дети поступают в среднюю школу в возрасте 13 лет. Обычно ученик заканчивает обучение в 18 лет. Случается, что они продолжают свое обучение еще 1-2 или 3 года в том случае, если Совет школы и РМS-центр считают продление этого срока целесообразным для ученика.
В средней школе различают 4 формы обучения, каждая из которых имеет свои специфические цели в соответствии со способностями детей с различными отклонениями в развитии.
Форма обучения 1
Эта форма обучения направлена на максимальную социальную адаптацию детей с отклонениями для того, чтобы они могли вести как можно более независимый социальный образ жизни в полностью защищенной окружающей среде. Форма обучения 1 предназначена для детей с отклонениями, относящихся к школьным типам 2 и 4.
Для достижения этих намерений у детей необходимо развивать познавательные стороны и социальные навыки. Обучение профессии не производится.
Обучение занимает минимум 4 школьных года, необходимость его продолжения определяется Советом школы под руководством РМS-центра.
Ученикам, прошедшим эту форму обучения, выдается сертификат, удостоверяющий процесс обучения в школе.
Форма обучения 2
Эта форма обучения направлена на максимальную адаптацию к работе в щадящих жизненных условиях (например, в специальных мастерских). Форма обучения 2 предназначена для детей с отклонениями в развитии школьных типов 2, 3, 4, 6 и 7.
Она направлена на общее и социальное образование учеников, наряду с необходимыми навыками работы, чтобы позволить ученикам адаптироваться к защищенной жизни как дома, так и в мастерской.
Обучение состоит из двух фаз. Каждая фаза занимает, по меньшей мере, 2 школьных года. В первой фазе акцент делается на общее и социальное образование. Во второй фазе осуществляется профессиональная ориентация, дифференцированное профессиональное обучение.
Ученикам, прошедшим эту форму обучения, выдается удостоверяющий сертификат.
Форма обучения 3
Эта форма обучения направлена на интеграцию ученика в нормальную жизнь, как социально, так и профессионально. Форма обучения 3 рассчитана на учеников с отклонениями в развитии школьного типа 1, 3, 4, 6 и 7.
Профессиональное обучение охватывает, по меньшей мере, 5 школьных лет и подразделяется на 3 этапа:
1. Этап - этап обсервации (1 год). Его задача - ознакомить учеников с различными доступными материалами и техникой, чтобы выявить их возможности и способности и выбрать подходящий курс трудового обучения.
II. Этап - этап обучения (2 года). На протяжении первых двух лет (2-й и 3-й год) дается общее профессиональное обучение, оно сфокусировано на определенных сферах деятельности. Ученики сгруппированы в группы, но этот этап еще не ведет к специализации.
III. Этап - этап специализации (4-й и 5-й год). Главное место занимает специализация, которая направлена на определенный вид деятельности. Специализация может осуществляться по таким видам деятельности, как, например, поварское дело, швейное дело, садоводство, столярное дело, домоводство и другие.
Ученикам, которые прошли ступень 4-го и 5-го годов обучения по отдельной специальности, выдается квалификационный сертификат.
Форма обучения 4
Эта форма обучения сравнима с образованием, получаемым в обычной средней школе. Она направлена на интеграцию и активную жизнь, подготовку к дальнейшей учебе. Эта форма существует для тех учеников, которые, несмотря на свои отклонения в развитии, способны достичь того же уровня, что и ученики обычных школ. Форма обучения 4 не распространяется на умственно отсталых детей. По окончании формы обучения 4 выдается Сертификат Качества.
СВЯЗЬ С МАССОВЫМИ ШКОЛАМИ: ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Для некоторых учеников с проблемами в развитии существует реальная возможность того, что они могут посещать уроки в обычной школе, получая при этом дополнительную помощь.
Для адекватного обеспечения этой возможности учителя должны получить помощь специалистов, таких, как логопед, физиотерапевт, педиатр и др.
Однако такая дополнительная помощь невозможна в обычных школах; только специальная школа может обеспечить решение этой проблемы. Возникает необходимость организации взаимодействия между образовательной и специальной школой.
Закон о Специальном образовании (1970) предусматривал возможность такого взаимодействия, 10 лет спустя проект интегрированного образования (GON-проект) начал решение разнообразных проблем иитегративного обучения в ходе организации конкретного эксперимента.
В основном, интегрированное обучение обозначает взаимодействие двух систем образования, когда ученик, имеющий нарушения в развитии, рассматривается как способный (успешно) посещать уроки в массовой школе и которому оказывается специальная помощь специалистами из специальных школ.
Для интеграции детей с нарушениями развития в массовую школу вначале должна быть проведена комплексная диагностика ребенка с оценкой его когнитивных и учебных способностей, способов выполнения заданий, социальных и эмоциональных возможностей.
Составляется письменный заключительный протокол, заключение о выборе школы. Исходя из потребностей ребенка, определяются цели и задачи, способы и методы обучения.
Комиссией по интегрированному обучению решаются следующие вопросы:
1. Какого типа требуется дополнительная коррекционная помощь?
2. Кем будет обеспечиваться эта помощь?
3. Где все это будет происходить?
4. Когда, в какое время будет проходить этот процесс?
Результаты решения заносятся в план интегрированного обучения. Комиссия по интегрированному обучению состоит из;
а) родителей ребенка с нарушениями в развитии;
б) директоров и/или представителей
Массовой школы (школа-гость);
